VIII ENCONTRO DE ENSINO E PESQUISA EM ADMINISTRAÇÃO E CONTABILIDADE
EnEPQ 2024

A trajetória de um professor da Educação Superior envolve um mosaico heterogêneo, complexo e diversificado de contextos institucionais. Os programas stricto sensu têm como objetivo formar futuros pesquisadores e professores, a partir de atividades relacionadas à pesquisa, ao ensino e a extensão. Nessa trajetória, emergem angústias relacionadas ao "ser" e "fazer" acadêmico: novos formatos de curso; contratos precários; fluência digital; proficiência em didáticas; reduzido apoio para o aprimoramento didático; competição acadêmica; assédio moral.

Os professores da Educação Superior assumem um número extraordinário de responsabilidades: ensino e orientação; elaboração de pareceres, participação em grupos de pesquisa; pesquisa e publicação; extensão, gestão acadêmica etc. Os PPG tem contribuído para que os egressos desenvolvam competências requeridas para tantas responsabilidades? Em que medida assumir múltiplas responsabilidades contribui para a desvalorização profissional e para o adoecimento dos acadêmicos?

Parte dos PPG se concentra no desenvolvimento de competências de pesquisa, mas, a grande maioria dos egressos permanecem exercendo responsabilidades docentes em cursos de graduação. Qual é a contribuição dos PPGA para a formação didático-pedagógica dos mestrandos e doutorandos?

A centralidade da formação para a pesquisa em detrimento da formação para o desenvolvimento de competências pedagógicas é flagrante! Isso não é intrigante quando o processo de ensino-aprendizagem não está restrito à universidade e se revela cotidianamente nos ambientes de trabalho?

Neste tema nos interessa particularmente, mas não exclusivamente, as seguintes temáticas:

• Formação do professor
• Processos de ensino-aprendizagem na graduação e na pós-graduação
• Processos de avaliação institucional na graduação e na pós-graduação
• Condições de trabalho no ensino superior
• Competição acadêmica e produtivismo
• Assédios moral e sexual
• Políticas públicas da educação superior
• Dilemas da pós-graduação em administração e contabilidade
• Educação a distância

Este tema objetiva promover estudos sobre a formação e prática de pesquisadores e profissionais em Administração e Contabilidade ampliando-se para uma abordagem integral de saberes. Envolve, portanto, as dimensões ontológicas e epistemológicas e éticas do pensamento filosófico-científico, da construção do conhecimento, do ethos e da atitude prática e crítica no campo das ciências sociais aplicadas.

Discute questões ligadas à Ética e Ciência e possíveis mudanças paradigmáticas, sobretudo considerando aspectos sistêmicos socioeconômicos, sociomateriais e tecnológicos, e efeitos sobre o corpo social.

Nesse sentido, recupera-se o pensamento aristotélico que abarca a epistêmê (conhecimento científico), o conhecimento técnico baseado na téchnê (saber fazer) e o decorrente da phronesis (saber deliberar em contextos específicos, como e quando agir) que juntos triangulam e privilegiam saberes inerente à ação e à decisão, implicando a prudência e a aprendizagem pela reflexão e experiência direta.

Adicionalmente, cabe enfatizar a abertura do tema à recepção de estudos que contemplem outras ontoepistemologias, incluindo as não eurocentradas. Destacamos questões que iluminam objetivos de pesquisa no tema:

Como desenvolver o “saber que” (epistêmê), o “saber fazer” (téchnê) e o “saber agir/ser” (phronesis) no contexto de novas tecnologias? Quais suas repercussões na educação, pesquisa e prática na Administração e Contabilidade?

No momento atual de hiperatividade produtiva, consumidora e tecnológica artificial generativa, cabem reflexões educacionais e práticas sobre novas ontoepistemes não eurocentradas? A reflexão é cabível na  tomada de decisões nas organizações hiperprodutivas capitalistas neoliberais?

Em que medida, a organização produtiva e acelerada é receptiva a adoção de saberes epistêmicos críticos conciliados aos saberes técnico-instrumentais? Como seriam as repercussões das sabedorias espiritualizadas, dos povos originários e do pensamento decolonial em educação e práticas nas organizações?

A tessitura interdisciplinar da gestão educacional, onde ocorre o diálogo entre a Administração e a Educação, apresenta diversas ramificações que extrapolam os muros da escola.

A gestão escolar é apenas a ponta do iceberg, que carrega o nexo de práticas necessárias para o alcance do objetivo último da gestão educacional. A gestão educacional, por sua vez, corresponde a um espectro mais amplo que envolve outros arranjos mais formais, como os sistemas público e privado de ensino nos âmbitos municipal, estadual e federal.

Nestas estruturas, encontram-se ações organizativas, que contribuem para a implantação, manutenção e mudança das práticas educacionais, como uma malha de grande complexidade.

Dentre as possibilidades de discussão, destacamos algumas temáticas:

• A influência de concepções ideológicas, notadamente a neoliberal, e abordagens educacionais na elaboração e implementação de políticas e modelos de gestão educacional;
• Gestão educacional como um campo peculiar de estudo da administração, inclusive do ponto de vista teórico-metodológico;
• Gestão educacional para além da dicotomia ‘pedagógico x administrativo’; gestão da escola e dos sistemas de ensino como prática;
• Atuação das lideranças escolares, incluindo diretores(a)s e além dele(a)s, os líderes de meio (coordenadores, supervisores, professores etc.), bem como o papel desempenho pelas comunidades e pelas organizações colegiadas;
• Processos e significados relacionados à gestão educacional a partir do modelo de gestão democrática proposto com o advento da redemocratização do Brasil;
• Condições políticas e organizacionais à promoção do sucesso escolar; avaliação educacional; organização curricular e pedagógica da escola; práticas escolares baseadas em evidência; supervisão e orientação da prática pedagógica; construção de projetos educativos;
• Territórios, organizações educativas e desenvolvimento local, com vistas à atuação das organizações educativas nas ações propiciadoras de “experiência comunicacional” entre indivíduos e grupos sociais que partilham experiências comuns, num dado espaço/lugar.

Este tema objetiva o desenvolvimento epistemológico e metodológico contra-hegemônico nas ciências administrativas e contábeis, valorizando contribuições e debates de saberes e fazeres científicos críticos. 

Exemplos de discussões que propomos com o tema são métodos e metodologias feministas, afro-latino americanas, materialistas, etnoecológicas, hackerativistas, discursivas, etnográficas dentre outras metodologias que se articulem com epistemologias contra/anti/de/pós-coloniais e críticas. Destacamos que as discussões metodológicas e epistemológicas podem ser de natureza qualitativas, quantitativas ou mistas que também objetivam aprofundar análises sobre as diversas nuances de desigualdades estruturais que marcam nossa sociedade, como racismo, sexismo, misoginia, classismo, aporofobia, assim como a produção de privilégios e vantagens sociais, como branquitudes, supremacismos raciais, patriarcado, dentre outras. 

No sentido da educação crítica em administração e contabilidade, pontua-se que é uma abordagem que visa relacionar educadores e educadoras com educandos e educandas com a finalidade de formar profissionais críticos quanto a realidade e comprometidos com a transformação social. Ao desenvolver o pensamento crítico no campo da administração e da contabilidade, espera-se que se crie e se aproprie de conteúdos para formular alternativas contra-hegemônicas para a análise e intervenção nas organizações e na sociedade como um todo. Exemplos de discussões que propomos no campo da educação são formação de docentes, práticas pedagógicas alternativas, currículos e curricularização, gestão educacional dentre outras discussões que contribuam com o debate crítico no e com o campo da pedagogia e da educação.

Por fim, destacamos que o tema também acolhe debates e discussões críticas de articulação de projetos de pesquisa com projetos de ensino, de extensão e de gestão, especialmente que visem à integralidade do processo formativo educacional e de pesquisa científica. 

A realização de práticas de Diversidade e Inclusão (D&I) nas organizações pode envolver diversos públicos e agentes da sociedade. Para que haja mais diversidade e inclusão nas organizações, a literatura parece nos indicar a necessidade de construção de pedagogias para a diversidade, particularmente se considerarmos o contexto social, histórico e de desigualdade social do Brasil, em que o acesso e permanência à educação e ao mundo do trabalho não são igualitários. A partir disso, interessa ao tema receber pesquisas com foco em compreender:

• Quais estratégias pedagógicas as organizações têm adotado para tornar o ambiente de trabalho mais diverso e inclusivo?
• Como lidar com a resistência dos públicos internos e externos das organizações às políticas que promovam a diversidade e inclusão?
• Como se caracterizam e no que resultam discursos e práticas desalinhados de D&I em organizações (Ex.: diversity washing)?
• Quais as tensões e contradições entre as empresas e os movimentos sociais e outros agentes da sociedade civil ao promoverem ações de D&I?
• Como preparar as pessoas educadoras e inserir os temas de D&I nos currículos e práticas das instituições de ensino, particularmente as escolas de negócios?
• Como abordagens críticas (pedagogia crítica, estudos críticos em gestão, contabilidade crítica) podem auxiliar na compreensão de práticas educacionais para a D&I em diferentes contextos organizacionais?
• Como a construção de pedagogias para a diversidade pode auxiliar nas práticas de inclusão, considerando os níveis de análise micro, meso e macro?

As pesquisas submetidas ao tema  podem abranger o público geral das organizações e a sua relação com as práticas de D&I, ou as experiências de populações específicas que componham os marcadores sociais da diferença de gêneros, raças, classes sociais, deficiências, orientações sexuais, etnias e gerações. Outras reflexões que considerem o eixo educação-diversidade-inclusão também são bem-vindas.

A Transformação Digital no Ensino e Pesquisa em Administração e Contabilidade é um tema que se destaca pela relevância e impacto no cenário contemporâneo, marcado pela rápida evolução tecnológica e pela crescente demanda por inovação nos métodos educacionais. A digitalização não se limita ao uso de tecnologias nas salas de aula ou laboratórios, mas envolve a reconfiguração de processos pedagógicos, a introdução de novas formas de interação, e a integração de dados e sistemas para promover um aprendizado mais eficaz e conectado à realidade organizacional e econômica atual. Entretanto, é fundamental considerar as críticas ao uso indiscriminado da tecnologia no ensino e na pesquisa. 

São bem-vindos trabalhos que abordem tópicos abaixo, mas não limitados a eles:

• Treinamento de professores para o uso de metodologias digitais para o ensino e pesquisa 
• Estruturas e modos de organização das instituições educacionais para construir conhecimento e prover autonomia para educadores para ensinar e pesquisar usando tecnologias digitais
• Casos exemplares de uso de metodologias para ensino de transformação digital
• Aplicações e métodos
• Impacto da Inteligência Artificial no Ensino e Pesquisa 
• Gamificação no Ensino de Administração e Contabilidade
• Competências Digitais para Administradores e Contadores no Século XXI
• Desafios Éticos e de Segurança no Uso de Dados Digitais no Ensino e Pesquisa 
• Avaliação de Ferramentas Tecnológicas para o Ensino de Contabilidade
• Adoção de Blockchain no Ensino e Pesquisa de Auditoria e Contabilidade
• Uso de Realidade Aumentada (AR) e Realidade Virtual (VR) para Simulação de Cenários Empresariais 
• Políticas Públicas para a Transformação Digital no Ensino Superior 
• Perspectivas Críticas sobre o Uso Excessivo de Tecnologia na Educação e Pesquisa
• Consequências Inesperadas da Transformação Digital
• Estudo sobre o alcance do uso de tecnologias para formação humana em cursos de negócios
• Estudos críticos sobre o uso irreflexivo de tecnologias e inovações no ensino e aprendizagem em cursos superiores de gestão. 

Em um ambiente em contínua transformação, marcado pelos desafios ambientais e sociais e pelo avanço das novas tecnologias, a educação responsável orientada para a sustentabilidade torna-se fundamental. Iniciativas como o HESI (Higher Education Sustainability Initiative) e o PRME (Principles for Responsible Management Education) refletem esta tendência. Neste contexto, as instituições de ensino têm o papel de formar os líderes do futuro, capacitando-os para uma atuação responsável, sustentável, ética e cidadã. Para fazer frente a este desafio, é importante definir estratégias e pedagogias adequadas e integrar atividades extensionistas que gerem impacto positivo para a sociedade. É igualmente importante garantir a sustentabilidade nas instituições de ensino superior (IES), abordando aspectos como o uso da inteligência artificial e o cuidado com a saúde mental de estudantes e docentes. Abrangendo pesquisas sob diferentes perspectivas, esta temática comporta discussões voltadas para:

• Educação responsável
• Pedagogias para o PRME
• Educação para o desenvolvimento sustentável
• Educação para a sustentabilidade
• Curricularização da extensão
• Educação e impacto social
• Educação a distância para a sustentabilidade e atividades extensionistas
• Sustentabilidade na IES e inteligência artificial
• Saúde mental de estudantes e docentes

A gestão do ensino superior é dinâmica e seu desenvolvimento é permanente, pois reflete as mudanças culturais, sociais e tecnológicas. Diante disso, há a necessidade de formação contínua dos gestores educacionais. Dessa forma, entende-se como relevante o desenvolvimento de pesquisas e reflexões sobre os diferentes aspectos da gestão do ensino superior. Tais pesquisas e reflexões possibilitam evidenciar suas limitações e potencialidades que geram novos olhares para cursos, programas, disciplinas, aulas, sistemas de avaliação e financiamento de pesquisas em Administração e Contabilidade.

Principais tópicos, mas não exclusivos:

• Criação de cursos e disciplinas
• Avaliação e Autoavaliação
• Indicadores
• Exame de suficiência
• Currículo
• Fontes de financiamento
• Processos e regulamentações educacionais
• Gestão de eventos científicos
• Gestão de periódicos científicos
• Gestão de egressos
• Internacionalização
• Inovação e tendências globais no ensino superior

Trabalhos que envolvam as instituições de ensino superior e os ODS:  4 Educação de qualidade, 5 Igualdade de gênero, 8 Trabalho decente e crescimento econômico, 9 Indústria, inovação e infraestrutura, 10 Redução das desigualdades e 12 Consumo e produção responsáveis.

Este tema é um espaço de discussão para trabalhos orientados a discutir métodos e estratégias de pesquisa em administração e contabilidade. Considerando a diversidade de possibilidades metodológicas para a pesquisa em administração e contabilidade, a criação de um espaço que reúna essas estratégias de pesquisa possibilita um debate amplo e aprofundado sobre o tema. Nesse sentido, todas as perspectivas ontológicas e epistemológicas são bem-vindas. Também são encorajadas submissões de trabalhos que discutam questões éticas e da formação metodológica da pesquisa em administração e contabilidade. Como forma de ilustrar (e não limitar) as temáticas que interessam este espaço temos:

• Métodos qualitativos
• Métodos quantitativos
• Métodos mistos
• Métodos pós-qualitativos
• Métodos críticos (e.g., decoloniais, feministas, queer, indigenistas, entre outros)
• Implicações éticas das estratégias metodológicas de investigação
• Aspectos da formação metodológica do pesquisador
• Utilização de softwares nas pesquisas em administração e contabilidade
• Ciência aberta e suas implicações nas pesquisas em administração e contabilidade.

Outras possibilidades de discussão metodológica são bem-vindas. 

A formação de professores e pesquisadores em Administração e Contabilidade com foco em cooperativas e organizações complexas e plurais (microempresas empreendedoras, instituições de economia circular, ensino superior, hospitais, economia da comunhão, associações e Organizações Não Governamentais – ONGs) é fundamental para construir conhecimentos e práticas que atendam às demandas contemporâneas desses setores. Este enfoque busca integrar valores éticos ao desenvolvimento de novas habilidades técnicas, essenciais para uma gestão eficaz e responsável.

O tema “Educação e Pesquisa em Gestão de Cooperativas e Organizações Complexas e Plurais” cria um espaço para estudos em áreas como gestão estratégica, empreendedorismo, contabilidade financeira e gerencial, e auditoria à luz das especificidades destes setores. A proposta visa engajar profissionais e acadêmicos garantindo uma formação alinhada às necessidades desses setores e tipos de organizações.

Os trabalhos neste tema são orientados em duas perspectivas:

1.Educação e Pesquisa em Gestão de Cooperativas:

Formação direcionada a gestores, líderes e educadores de cooperativas, com foco em gestão democrática e valor social. Este tópico inclui práticas pedagógicas e metodologias que capacitam profissionais a entender e aplicar os princípios cooperativistas, adaptando estratégias de gestão às necessidades colaborativas das cooperativas.

2.Educação e Pesquisa em Organizações Complexas e Plurais:

Esta temática desenvolve conhecimentos para gerir organizações com múltiplos objetivos e valores específicos, como ONGs, associações, e instituições de saúde e educação. Enfatiza a formação de gestores para enfrentar os desafios únicos dessas entidades plurais, onde interesses diversos demandam uma abordagem colaborativa, equilibrando competências técnicas e éticas para responder às necessidades sociais, econômicas e ambientais.

Ao reconhecer a importância das áreas da Psicologia, humanidades, saberes tradicionais e da Educação para a formação de pesquisadores em Administração e Contabilidade, este tema busca promover intersecções dessas áreas com o objetivo de estimular discussões e diálogos sobre metodologias de ensino-aprendizagem. Fomentar diálogos que integram as abordagens teóricas e práticas dessas áreas, potencializando a formação de pesquisadores conscientes e críticos.

Além das teorias clássicas da psicologia educacional, como o construtivismo de Piaget e a teoria Sócio-histórico-cultural de Vygotsky, sugere-se a inclusão de autores das humanidades e os saberes tradicionais cujas abordagens oferecem novos olhares sobre a relação formativa de pesquisadores nos processos de ensino-aprendizagem.

O tema busca criar um espaço de reflexão e troca sobre como essas contribuições são capazes de gerar novas formas de pensar a educação e o ensino para a pesquisa em administração e contabilidade, resultando em práticas mais inclusivas, interculturais, colaborativas e voltadas para os desafios contemporâneos.

Neste tema são bem-vindas as seguintes discussões:

• Reflexões sobre a inclusão das contribuições das humanidades entendidas como a matriz conceitual da educação para pesquisa em Administração e Contabilidade.
• Contribuições da psicologia educacional, humanidades e saberes tradicionais aplicadas ao desenvolvimento de pesquisadores promotores de inovação, mas que sejam conscientes e críticos.
• Ferramentas psicológicas e educacionais para identificação e mediação de conflitos na formação de pesquisadores nos processos de ensino-aprendizagem.
• Práticas pedagógicas que integram conceitos da educação, da psicologia, das humanidades e dos saberes tradicionais para fomentar metodologias de ensino inovadoras e colaborativas, voltadas para a formação de pesquisadores em Administração e Contabilidade.

O caso para ensino é uma modalidade de trabalho que abrange um relato de uma situação vivenciada por um profissional, uma organização privada, pública ou do terceiro setor, ou ainda um projeto específico de natureza prática e/ou social, que apresenta um dilema a ser analisado no contexto do ensino de graduação ou pós-graduação. Desta forma, o método do caso subsidia o processo de tomada de decisão, oportunizando a maior integração entre a teoria e a prática. O principal objetivo é educacional e orientado para a aprendizagem e o desenvolvimento de competências específicas de uma disciplina.

Algumas características de um bom caso para ensino incluem a clareza do objetivo e do dilema, a sua contribuição para a área de conhecimento da Administração e o contexto em que foi desenvolvido, bem como a imparcialidade do autor na apresentação do caso, o fornecimento de informações detalhadas de incidentes ou diálogos abrangendo o contexto, os antecedentes, os agentes envolvidos e o dilema, além da qualidade das notas de ensino.

O formato de um caso para ensino é bem específico. Trata-se de um documento único de 8 a 16 páginas, organizado em duas grandes seções - descrição (narrativa) do caso e notas de ensino.

As notas de ensino são fundamentais, pois objetivam orientar o professor na análise do caso no contexto educacional, seja na graduação ou na pós-graduação, e é onde é apresentada a análise do caso, por meio de questões para discussão que ofereçam “possíveis respostas” - apoiadas por referências à literatura. Em outras palavras, as notas de ensino não devem apresentar uma seção de revisão de literatura. As referências à literatura devem ser feitas durante a articulação das respostas às questões.